【高中生物教学设计】《“特异性免疫”》

【生物专业】“特异性免疫”的教学设计

 南京苏文在编教师培训内容

“特异性免疫”的教学设计

一、指导思想

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用多媒体辅助教学，教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生之间互动，生生之间合作共同探究的方法，突出重点、突破难点，力求把复杂的问题简单化。

二、教学背景分析

1、 教材分析

“特异性免疫” 是高中生物（人教版）选修本第一章（人体生命活动的调节和免疫）第二节（免疫）中的第一个知识点。特异性免疫部分共有五个问题：淋巴细胞的起源和分化，抗原和抗体的知识，体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。重点是抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。难点是体液免疫和细胞免疫的过程。其中抗原和抗体及淋巴细胞的起源和分化这两部分内容，是学习体液免疫和细胞免疫等内容的基础。这一节课的内容，理论性强，直观材料少，抽象难懂，使学生在迅速理解、消化这些知识的时候存在一定的难度。又因体液免疫与细胞免疫这两种免疫应答的发生过程十分复杂，其中某些具体环节目前尚未完全清楚，所以本节教材在编写过程中，为了降低难度，只介绍了两种免疫应答的简化过程，这在一定程度上给学生的认知学习以及教师的授课、辅导带来了困难。而这一部分内容对于学生更好地理解内环境与稳态又起着不可缺少的作用，因此，如何使学生牢固掌握“特异性免疫”这一部分知识就显得更加重要。

2、学生分析

高三学生对《特异性免疫》已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有科学史上（科学家对事物的认识过程和科学实验方法）的知识，又有理论上（抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫的过程）的知识，学生在学习时会有一定的困难。根据我校学生的情况，笔者将这一节分为两课时来讲授。

第一课时：完成淋巴细胞的起源和分化、抗原和抗体的内容，为第二课时打好基础。

第二课时：体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系。

在教学中，重点落在通过多媒体动画辅助教学，激发学生的学习兴趣。在此过程中设置适量的问题情景，进一步启发学生自主探索，培养学生观察、比较、分析、归纳的能力，尝试把复杂的问题简单化。

3、 教学方式手段和技术

计算机、CAI课件（展示人类与天花病毒做斗争的历史、抗原决定簇示意图、体液免疫与细胞免疫的过程等）。

三、教学目标：

 （一）知识目标：

1.    识记淋巴细胞的起源和分化

2.    理解抗原和抗体的知识

3.    理解体液免疫和细胞免疫的过程，以及体液免疫与细胞免疫的关系

（二）技能目标：

1. 通过对人类接种人痘或牛痘与天花做斗争过程的学习，了解科学家们对事物的认识过程和科学实验方法，引起学生学习免疫学知识的兴趣

2. 利用精心设计的体液免疫和细胞免疫过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；

3. 利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。

（三）情感目标：

1、  结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观。

2、  结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，增强免疫预防的观念。

四、学法指导：

在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：

1、激发求知法：通过对人类与天花病毒做斗争的科学史的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。

2、观察对比法：对体液免疫和细胞免疫过程，采用分阶段先观察CAI 课件，再看书明确三个阶段，然后比较两个过程的区别和联系。

3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的三个阶段的特点。

另外，在教学过程中注意有意识渗透两大哲学观点：

1、发展的观点：科学的追求与探索永无止境，鼓励学生树立远大理想。

2、联系的观点：相关事物之间彼此存在着一定的内在联系，把握联系，解决问题。

五、教学过程的设计：

六、教学反思

我是第三轮教选修本的教材，第一年在摸索中照本宣科，第二年在探索中迷雾重重，今年以此课为目标重点突破。通过讲解以及学生的课堂反馈效果来看，效果还不错。其中学生印象最深的是配以每一阶段的动画演示讲解之后，教师需再辅以相关的板书图示，把文字内容转化成为流程图，学生可以做到当堂陈述，自我总结体液免疫与细胞免疫二者的过程与区别以及与免疫有关的细胞内容，较有效地完成了教学目标。同时，在学习的过程中，学生们思考、讨论、分组总结，培养了他们的合作与观察、比较、总结、分析能力。在观察分析总结过程中，学生提出非常有价值的问题：

例如：

1、体液免疫中的B 淋巴细胞与细胞免疫中的B 淋巴是同一种细胞吗？

2、为什么在体液免疫中B 淋巴细胞接受抗原刺激没有成为效应B 淋巴细胞？

3、靶细胞如何被效应T 细胞攻击的？

  这些问题激发了学生们的思维，他们在讨论中自己得出B 淋巴细胞可能有不同的种类，分管不同的职责等等，激发了他们进一步探索的兴趣，这也成为了笔者布置给他们的课后作业，查找相关资料，寻找答案。

七、教学反馈

表格一：

表格二：

习题略

八、板书设计