2017南京市教师考试公共知识卷答案公布了！
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2017年苏文公共知识考前押题班押中56分！学前教育考前押题班押中148分！
2017年南京市四城区招聘幼教教师109人，而苏文学前学员有172人通过97分的笔试分数线，其中，最高分达到143分！苏文学员将席卷南京最好的幼儿园职位！
2017年苏文考前押题班押中148分的题目。在公共知识卷中，苏文专家在押题班押中56分，有些题目甚至是原题，比如第一题“培养全面发展的人”、第二题“教师职业是专业化的职业”、第六题“情绪的组织功能”、第十题“上位学习”、第十一题“先行组织策略”、判断题的20、21、26、27、28题、简答题中的第二题8分题“如何建立良好师生关系，如何对待非正式群体”等等题目，押中的原题总数涵盖了整张试卷近100%！在简答题中，苏文专家也给学生详细讲解了案例分析怎么审题、怎么答题、并且把知识点串联起来，帮助大家理解，而2017年的公共知识卷的简答题所涉及到的知识点，在押题班也全部详细讲到。
学前专业知识卷部分，总分100分，而苏文老师押中了92分的题目。选择和判断题部分：几乎90%的题目是苏文老师让学员重点划出并强调的知识点，在押题班提供了相关的题目进行练习。简答题部分：两道简答题完美押中，在讲义上以三星重点符号进行标记，让学员必须识记。论述题部分：如 “游戏的分类及指导”、“家园合作的内容与方法”，苏文老师在各班次进行重点讲解并要求学员务必掌握。关于活动设计部分，分值较大，而解题需要方法和技巧，故苏文请南京幼教专家、一线教研员专门用了一天时间详细讲解教案如何写，每个部分应该注意什么，怎么样才能拿高分等，并让学生观察活动视频写教案，老师逐个修改学生的教案。授之以鱼，不如授之以渔，学生掌握了教案的写作模板及技巧，就能游刃有余地应对各种领域的教案设计考题。
附：公共知识卷参考答案
一、单选题
（除去第7、8题目外，均由苏文教师上课或押题班讲解过）
1.A（押题班资料第32页）
2.D
3.C（押题班押中考点）
4.B
5.A
6.D（押题班押中考点，刘老师重点讲过组织功能）
7.D
8.D
9.C（押题班试卷原题，刘老师在黑板画出形成性评价的过程图）
10.C（押题班试卷原题）
11.A（押题班押中考点，强老师重点讲过）
12.D
13.B（押题班试卷原题）
14.B（押题班试卷原题）
15.D（押题班试卷原题）
16.D（押题班试卷原题）
17.C（押题班考点）
18.C
二、判断题
19.×（所有班次讲过）
20.√（押题班试卷原题）
21.× （押题班试卷原题）
22.×（所有班次讲过）
23.× （所有班次讲过）
24.×（所有班次讲过）
25.×
26.√（公共课讲过）
27.√（押题班试卷原题）
28.√（押题班试卷原题）
三、简答题
29（这是“押题班7页知识结构图的资料3”和押题班32页资料第2页。）
答：布鲁姆提出的掌握学习理论认为，只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都能达到掌握的程度。学习能力的差异不能决定学生能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到掌握水平。
（1）从教学原则角度讲，由于学生存在差异性，所以教师要合理运用因材施教原则、循序渐进性原则；而教师要引起学生的学习兴趣，引导学生自主建构，就要运用启发性原则；教师的教学内容和教学方法要处于学生的最近发展区内，因此要合理运用发展性原则；最后，教师要运用巩固性原则来引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使得知识可以长久地保持在记忆中。
（2）从教师角色角度讲，教师应该成为学生学习的支持者、引导者、促进者，帮助学生对所要学习的内容达到掌握的程度。按照建构主义的理念，学习是学生自主建构，互动建构，教师作为学生学习支架的提供者，也即教师角色成为帮助者。
（3）从学习资源角度讲，教师应该提供给学生必要的学习资源，包括两个方面的资源，首先要设置适当的教学环境和学习环境，创造适宜的学习氛围。其次，教师应给与学生足够的时间和适当的指导，特别是在学生发生困难的时刻、在困难内容上给与帮助。教师还应该教给学生适当的学习策略，帮助学生养成自主学习的良好习惯。
30.（这是“押题班7页知识结构图的押题班资料5”针对后进生的答题模式的展开。所有考生考后都笑了，这就是押题班的原题改写。）
（1）首先，小张老师没有尊重学生，也不注意疏导，更没有做到长善救失，对学生存在的问题，通过发火不能解决问题。其次，在发火不能取得效果的情况下，通过向班主任反映，反映出张老师已经没有办法，在学生的心目中威信下降。再次，在课堂秩序并没有好转的情况下，也没有反思，寻找其它的办法。
（2）假如我是班主任首先要注意尊重学生，了解发生冲突的真实情况。假如是学生问题，不是简单的在全班学生面前批评学生。可以跟发生冲突的学生进行单独的沟通，找到问题的症结。向他说明模仿老师说话、借题发挥起哄都不是一种尊重的行为，需要在以后的课堂上要约束自己。同时，在班上展开一次如何尊重学生和老师的讨论，引导学生订立学生尊重教师行为规范。做到全员参与全程参与。之后制度上墙，大家相互监督，班主任在班上做得好的及时表扬，不好的及时批评，尤其发挥学生之间的相互监督。
班主任还可以视情况，与学生的家长进行个别沟通，监督孩子的行为。
同样，班主任也要找机会让那个调皮的学生与张老师认错，并得到张老师的谅解。
2017年学前专业卷（部分，苏文学员将获得完整真题）
三、简答题（每小题5分，共两小题）
1. 幼儿园教育工作评价宜重点考察哪些方面？
2. 在美术活动中，怎样培养幼儿的艺术表现和创造力？
1、这道题出自《纲要》，上课作为重要知识点强调，并在押题班作为三颗星的重要题目呈现，见讲义P11.
【参考答案】
（1）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
（2）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（4）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2、这道题出自《指南》，上课作为重要知识点强调，并在押题班作为三颗星的重要题目呈现，见讲义P14。
【参考答案】
（1）鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。
（2）提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。
（3）根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。
（4）幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
（5）肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。
四、论述题（每小题12分，共两小题）
1. 情境一：两个小女孩玩娃娃家游戏，一个女孩给娃娃洗澡，另一个女孩给娃娃喂奶，并说：“我给娃娃喂完奶，能借我个澡盆吗？我也想给娃娃洗澡？”
情境二：在建构区游戏中，女孩姗姗一边搭积木，一边说“我想把积木搭的高高的，我要用长的积木搭。”洋洋和其他小朋友也在玩，玩的很投入。
情境三：在创造性游戏“肯德基游戏”中，几个小朋友在一起玩，A说：“我来当经理，B你去送外卖，C你去给客人打包食物，D你在大厅负责收银”。他们都按照A的话来做，大家玩的很开心。
（1）这三个情境中的幼儿分别处于什么游戏水平？（平行游戏、联合游戏、合作游戏）
（2）针对这三个游戏水平的幼儿，该采取什么指导策略？
2.小班幼儿俊俊入学两个月，内向，不爱说话，但是在建构游戏中动手能力很强，能搭出很多房子、桥，但是最近有小朋友告状，他会抢玩具，有时还会出现攻击性行为。
（1）教师应通过哪些途径与家长进行沟通？
（2）与家长沟通时，应沟通哪些内容？
1、这道题考查游戏的水平，专业课上作为重要知识让学员掌握，押题班上老师也作为重要知识点强调。
【参考答案】
（1）情境一的幼儿处于联合游戏水平。联合游戏中儿童共同参加一项游戏并彼此交谈，但他们没有分工。比如情境一中的小女孩在游戏中有了交谈，如借玩具，但没有在游戏中分工合作。
情境二的幼儿处于平行游戏水平。平行游戏是指几个幼儿同时玩同样的玩具，但各玩各的，彼此之间并无交谈。
情境三的幼儿处于合作游戏水平。合作游戏是幼儿在游戏中有了明确的分工、合作，分配角色并按自己的角色去完成任务。
（2）平行游戏水平的幼儿一般处于小班，对于这类幼儿指导时，可以采用平行式介入的方法或垂直介入方法，具体可以采取语言或行为来指导。
联合游戏水平或合作游戏水平的幼儿处于中、大班，可以采取交叉式介入的方法。教师可以扮演游戏中的某个角色或者和幼儿一起参加游戏，可以采取语言指导或可以根据行为指导。
2、这道题考查家园合作的方面，具体考查到了家园合作的途径和内容，专业课上作为重要知识让学员掌握，押题班上老师也作为重要知识点强调，并做了一星的重要性提示，见押题班讲义P8。
【参考答案】
（1）教师可以采取直接或间接地途径进行沟通。直接途径有：家长开放日、爸爸、妈妈、老师制度、亲子游戏和夏令营活动。间接途径有个别方式和集体方式。个别方式有家访、家园联系簿、个别谈话等。集体方式有家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校等。
（2）与家长沟通时，有两方面内容：一是鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育；二是幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法
具体来说，有以下几点：
①邀请家长直接参与教育教学活动；
②主动向家长了解孩子出生、成长的情况和个性特征；
③保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现；
④保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督；
⑤在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源；
⑥向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力
本案例中，教师应重点让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现，和家长共同分析商量幼儿该行为表现的原因及解决对策，共同家园合作，帮助幼儿能够与同伴友好相处。
五、活动设计：（共30分）
自己选一种水果，进行小班集体探索科学活动，写活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程。
专业课及押题班上老师重点给学员讲解了五大领域的教案如何写，主要教会学员写作教案的方法，并强调了教案的每一块应该注意的事项或问题，以及如何设计出更合理的、更符合理念、更适合幼儿的活动方案。
小班科学活动：剥橘子
设计意图：幼儿时期是各种感官发展的敏感期，特别是小班幼儿，并且小班幼儿对外部环境充满好奇，对各种水果有了初步的认识，通过此活动可以重点发展幼儿的感知操作能力，并激发了幼儿探究的兴趣和欲望。
活动目标
了解橘子的外形特征，能够用简单的语言讲述对橘子的认识和发现
学习运用多种感官感知橘子，愿意探索剥橘子的方法
体验观察、认识橘子和自己动手剥橘子、品尝橘子的乐趣
活动准备
每人1个小的布口袋且里面装有1个小橘子（橘子事先擦干净）。
餐巾纸、大筐、小盘子
活动过程
调动感官初步感知口袋里的橘子。
※教师：这里面是什么？怎么做才能知道？（引导幼儿调动各种感官、摸摸、闻闻、掂掂）
※教师：袋子里是什么？你是怎么知道的？（引导幼儿讲述用感官感知橘子的特点，如用鼻子闻到了橘子的气味，用手摸上去的感觉是.....）
认真观察橘子
※教师：到底是什么？我们把它拿出来看看，（橘子）再把袋子放到桌子上的筐中（培养幼儿形成良好的使用材料的习惯）
※教师：橘子看上去是什么样子的？你又发现了什么？（引导幼儿用眼睛去仔细观察橘子的颜色和橘子上下的蒂和脐等部位的特点）
※教师：和旁边的小朋友比一比，你们的橘子各有什么不同？（引导幼儿比较、观察橘子的大小和颜色的差异）
引导幼儿尝试探索剥橘子
※教师：橘子里面是什么样子的呢？迟到嘴里是什么感觉呢？（引导幼儿根据已有的生活经验，自由大胆的猜测橘子的内部特征）
※教师：请你剥开橘子皮，看一看里面是什么样的？数一数有几瓣？（鼓励幼儿自己尝试剥开橘子了解内部结构——橘皮、橘肉、橘子核，并感知一个橘子分成了几瓣）
※教师：我们再尝一尝，橘子是什么味道的？（启发幼儿用简单的词语表达品尝的感觉，如酸、甜、涩、凉、有汁等）
活动建议
1.活动延伸：在自然角陈列大小不同的橘子娃娃（给橘子贴上眼睛、嘴巴、鼻子）供幼儿观察比较。
2.区角活动：提供摸箱，引导用手触摸、猜测“是什么水果”。在美工区可以提供剥下的橘子皮，让幼儿使用剪刀剪“橘子皮丝”，感知橘子皮的柔软性和独特的香气。
非工作时间咨询电话：15951855116，刘老师
